PISA Lectura: No hay respuestas fáciles

Ni todo está mal ni podemos dejar las cosas tal cual están, es, en síntesis, lo que plantea la siguiente columna para CIPER sobre medición de la Educación y los hábitos de lectura juvenil en Chile: «Tenemos importantes puntos de partida en nuestras escuelas y docentes en torno a los cuales construir un camino futuro.»

Hace unos días se han entregado los resultados de las pruebas PISA 2022 y, como se ha vuelto frecuente en nuestro país frente a este tipo de evaluaciones, las voces de alarma y las narrativas de una ingente crisis se multiplican en los medios y en las redes sociales. Lo cierto es que, más allá de lecturas inmediatas y del debate político en torno a ellas, los resultados nos muestran datos complejos, que nos llaman a reflexionar sobre lo que las comunidades educativas necesitan para la mejor formación de jóvenes lectores.

Es preciso recalcar que no estamos frente a una catástrofe y que, por el contrario, nuestro sistema educativo se mostró resiliente ante la adversidad de la pandemia. Mientras los resultados a nivel global muestran una caída de 10 puntos en el promedio, nuestro país experimentó una baja moderada, de 4 puntos en esta habilidad. Es más: con 448 puntos, Chile ostenta la puntuación más alta en la región, 48 puntos por sobre el promedio de Latinoamérica y el Caribe. Estos datos son una buena noticia, y sugieren que tenemos importantes puntos de partida en nuestras escuelas y docentes en torno a los cuales construir un camino futuro.

Pero, ¿son estas solo buenas noticias? No. Chile se encuentra bajo el promedio de la OCDE, y esto se ha mantenido así desde la primera medición, hace más de dos décadas. En una escala de 1 a 6, un tercio de los estudiantes se encuentra bajo el nivel 2, y tan solo un 2,5% alcanza los niveles 5 y 6. La prueba PISA es una evaluación que cuenta con un marco complejo para medir la habilidad de lectura, orientada a su uso en situaciones comunicativas y a la participación social. De allí la importancia de seguir fortaleciendo a las comunidades educativas, y mejorar las prácticas pedagógicas en esta área.

Para lograr lo anterior, es fundamental combatir las narrativas de crisis, y evitar caer en la respuesta fácil de creer que todo está mal. Hacerlo podría incluso bajar las expectativas acerca de lo que los estudiantes pueden hacer con la lectura, y los esfuerzos podrían concentrarse, erróneamente, en desarrollar habilidades de bajo nivel, lo que atentaría contra los fines de mejorar el desempeño lector. En concreto, las escuelas y los docentes debemos comenzar por reconocer que los jóvenes son un grupo etario que participa activamente en ricas y productivas prácticas de lectura en entornos diferentes a los de la escuela. En sus experiencias cotidianas sociales, digitales y recreativas hay un vasto mundo letrado que en la escuela debemos aprender a canalizar para cultivar hábitos lectores críticos, y que permitan promover la participación ciudadana en un mundo cada vez más conectado.

La clave para obtener desempeños diferentes a los que hemos tenido hasta ahora está en comenzar a hacer las cosas de otro modo. A continuación dejo cuatro propuestas generales:

1. motivar a la lectura en diversidad de situaciones, y no volverla una mera herramienta de comprobación de aprendizajes con acento en la reproducción de contenidos, como tradicionalmente hemos hecho en la escuela;

2. reconectar las prácticas de fuera de la escuela con las que ocurren dentro de ella;

3. debemos valorar los conocimientos de las y los jóvenes, ayudándolos a construir una autoimagen positiva como lectores;

4. sobre todo, es necesario promover la formación de comunidades lectoras, integrando a las familias, al barrio, a las agrupaciones juveniles y a las comunidades virtuales como parte de un mundo letrado que se encuentre con la escuela.

Tenemos la responsabilidad de hacernos cargo de este reto sin caer en un discurso catastrofista, y así cambiar las prácticas tradicionales de enseñanza de la lectura que hemos mantenido en las escuelas por años y que nos han impedido avanzar más en esta habilidad. Es el desarrollo humano de nuestras nuevas generaciones el que está en juego, en una época que nos desafía a leer críticamente los discursos del entorno y ser capaces de constituirnos como sujetos sociales con agencia.