La suma de problemas en educación escolar hoy en Chile califica ya de catástrofe, según la autora de esta columna para CIPER. Es una emergencia que requiere no sólo más recursos, sino también, en su opinión, «definir en lógica colaborativa y junto a los actores clave lo de en qué utilizar esos fondos y cómo priorizar e implementar tales medidas».
Para levantar y trasladar una caja pesada sin que se desfonde, es necesario ocupar ambas manos, agarrarla con fuerza, concentrarse en no tropezar y avanzar decididamente. De esta misma manera se requiere hoy tomarle el peso a la gran mochila que dejó la pandemia sobre la educación en Chile, la cual solo ha venido a profundizar las brechas ya existentes al respecto en el país. El Ministerio de Educación y el gobierno deben soltar aquellos temas no prioritarios que están copando su agenda, y que responden a cuestiones menores comparadas a los efectos del terremoto educacional que estamos viviendo. En efecto, llama la atención que las definiciones de nuevas conmemoraciones del año escolar 2023 se hayan conocido antes que la prioridad que el gobierno le dará a la recuperación escolar. ¿Cuál es, entonces, la caja que realmente estamos levantando con fuerza? La semana pasada se conocieron datos preocupantes: la deserción escolar aumentó en un 25% en tres años; un 39% de los estudiantes tiene una inasistencia del 15% (considerada grave, pues los expertos señalan que ya con un 10% hay daño en el aprendizaje); y además, los datos económicos de los que ha alertado el Banco Mundial señalan que, si no se toman medidas urgentes, las próximas generaciones podrían ver un impacto en los ingresos económicos equivalentes a un 14% del PIB global actual. Este impacto es mayor en niñas que en niños, y en poblaciones de bajos recursos o entre minorías étnicas. Distintos actores han hecho este llamado urgente al gobierno a hacerse cargo y agarrar con firmeza este enorme problema, cuyas consecuencias no son sólo económicas, sino que también sociales y, por supuesto, éticas. Este mes, el ex ministro de Hacienda Ignacio Briones se reunió con el ministro Marco Antonio Ávila para presentarle una serie de propuestas y plantearle la necesidad de un Acuerdo Nacional para enfrentar esta crisis, que a su juicio justifica utilizar el 2% constitucional de emergencia. Desde otra vereda, la Defensora de la Niñez Patricia Muñoz emplazó al Presidente Boric a afrontar con claridad lo que definió como «una tragedia país». Y el investigador Sebastián Izquierdo recuerda en columna de prensa que poner los datos económicos arriba de la mesa en este debate, «no busca reducir el problema solo a esta dimensión, sino reconocer el impacto que tiene la falta de acción estatal sobre esta materia y el deber ético que como sociedad nos corresponde asumir para evitar su consumación. Actuemos ya para proteger una debida formación orientada al máximo despliegue de los talentos de niñas, niños y jóvenes de Chile.» Tanto desde sectores de la sociedad civil como del aparato público somos muchos quienes desde hace meses venimos señalando la catástrofe que estamos viviendo. Tal como ocurre después de un terremoto —de lo que tenemos experiencia como país—, las urgencias obligan a dejar de lado los temas no prioritarios, y todos —gobierno, oposición y sociedad civil— se activan para tomar y movilizar con fuerza «la caja» que corresponde. Lo de inyectar recursos especiales para esta emergencia es un imperativo, ya que en el Presupuesto 2023 presentado por el gobierno ante el Congreso la prioridad que aquí se señala no se evidencia: si bien el dinero para Educación aumentó en un 4,6% respecto al año anterior, no aparece una glosa especial para enfrentar esta brecha (por el contrario, hay una caída de 14,1% en los recursos para programas de Mejoramiento de la Calidad de la Educación, dentro de los cuales destaca la reducción del financiamiento para Asesoría y Apoyo a Establecimientos Escolares en un 26,6% [ver informe de LyD]). Independientemente de dónde se obtengan los fondos, se requiere definir en lógica colaborativa y junto a los actores clave lo de en qué utilizar esos recursos y cómo priorizar e implementar tales medidas. De esta urgencia nadie puede restarse. Desde Pivotes, por medio de nuestra iniciativa Enfoco, llevamos ya algunas sesiones trabajando con representantes de distintos sectores para levantar iniciativas y priorizarlas para ponerlas a disposición del debate público. Hay consenso en torno a temáticas claves, como la necesidad de mayor autonomía a las comunidades educativas para innovar e implementar programas, avanzar en una mayor autonomía para uso de la Subvención Escolar Preferencial, enriquecer la oferta de las ATES (Asistencia Técnica Educativa), definir incentivos o acompañamiento para mejorar la asistencia escolar, entre otras. Es hora de tomar la caja, movilizar acciones concretas que se hagan cargo de todos los llamados que se han hecho para denunciar esta catástrofe-país y, tal como señaló el Presidente, convertirla en una verdadera prioridad. Sin embargo, esta vez la urgencia requiere dejar atrás lo que hasta ahora nos ha impedido movilizarnos, y así ahora hacerlo rápido, aunque sin tropezar ni que la caja no se nos desfonde.
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Todas las alternativas q se mencionan se enfocan en mayor autonomía de ls subvención. En realidad lo que se requiere es mayor control sobre la subvención entregada, no puede ser que los sostenedores se sigan asignando sueldos millonarios q provienen de la subvención. Solo le faltó a la autora solicitar la posibilidad del lucro como una medida para enfrentar la crisis
Juan E. Labra | 04.12.2022
Es la hora de meterse en la actualización del currículum y de no insistir en enseñar cosas para una sociedad que ya no existe. Dejar de ser un abultado pack de "disciplinas estanco" para integrarlas de modo objetivo.
Y urge el desarrollo de competencias que hoy son básicas: lectoescritura, razonamiento lógico matemático, habilidades marco STEM, competencias digitales de punta y mucho desarrollo metacognitivo.
Pero "ahora ya" se requiere apagar con cirugías mayores dos incendios: la deficiente interacción en sala de clases, con roles más activos centrados en el aprendiz y TIC ubicuas, y antes , una actualización crítica de la FID (Formación Inicial Docente), con más didáctica, más metodología, más estrategias. Todas enriquecidas, embebidas o, mejor aún, fusionadas con alguna tecnología afín con los nuevos perfiles de los aprendices.
Alejandra | 04.12.2022
Mientras existan escuelas, liceos y colegios en distintas categorías, municipales y subvencionados (sin hablar de privados, que su éxito está en los planes de estudio propios) está catástrofe no puede solucionarse. Todos tienen acceso a distintos recursos y directrices.
Deben existir estándares universales para todas las comunidades y poder de desición a cada organización. Cada escuela conoce sus necesidades y problemas específicos, pero están atados de manos en decretos y recursos entregados que a veces parecen ridículos.
El dinero está, pero está mal repartido, incluso muy mal utilizado.
Jairo | 03.12.2022
Creo que la inyección de recursos es lo más rápido que se puede invocar, pero el uso de esos recursos suele ir a cualquier otro fin, menos al de mejorar la calidad y las condiciones de la educación. Tanto en por parte de los municipio como por parte de los particulares subvencionados que montan su negocio a través sus establecimientos.
Entregar autonomía y recursos reduciendo la participación del Estado, se prestará solo para incrementar estas prácticas y sin una política integral al respecto, no importa cuantos recursos se destinen.
Marly Cruz | 03.12.2022
No solo es preocupante de la deserción escolar , sino la baja de docentes que está dispuesto a trabajar en colegios . Muchos han emigrado de la educación para hacer emprendimientos personales y no solo ahora por los bajos sueldos , si no por salud mental . A ratos se hace insostenible hacer clases con estudiantes que no tienen interés en estudiar y no manejan habilidades sociales para relacionarse con otros compañeros , siendo falta de respeto . Apoderados que lo único que quieren que el colegio les resuelva los problemas de conducta de sus hijos que ellos no supieron abordar en tiempo de pandemia . De esta manera se hace difícil trabajar en educación , porque no hay apoyo en lo que respecta a la educación emocional y contención a los alumnos . Y nadie se hace cargo de eso ni el MINEDUC ni los sostenedores.
Juan Francisco Santelices | 03.12.2022
La mala calidad de la clase política refleja el deterioro social y cultural del país y en consecuencia proyectada a toda la sociedad. Falta un autentico líder para encabezar una verdadera reforma de Conductas y comportamiento social.
No pasa por la "monserga" del cambio de la Carta Fundamental. Eso es tema posterior a un acuerdo nacional de verdadero respeto a las Personas, las Leyes y las Instituciones.
Francisco | 02.12.2022
Muy decepcionante la columna, no expresa ninguna propuesta concreta ni tampoco relevante al problema que plantea. Más financiamiento no asegura ninguna mejora a los problemas planteados, si no se ataca la calidad y la eficiencia de los recursos no abra “mejorasâ€. Por ejemplo, ampliar la utilización de la SEP, sin indicadores ni metas claras difícilmente abra algún cambio. No establecer parámetros mínimos de exigencia a los establecimientos e incentivos de aumento de recursos por logros alcanzados, solo aumentará lo poco eficiente que se ha convertido la Subvención SEP, entendiendo que el 65,7% (fuente: Centro UC) de los establecimientos utilizaron el 100% de dichos recursos y los años previos.
Es fácil criticar y mirar el empedrado pero hay que situarse en la realidad de los colegios y su uso de recursos para escribir sobre sus problemáticas.
Liliana | 01.12.2022
Los dineros deben administrarse desde los colegios, ellos saben cuáles son sus necesidades inmediatas. La educación pública nunca ha sido su prioridad en las municipalidades.
Sol | 01.12.2022
Hoy otros temas que sólo se pueden observar en el contexto y que causan un impacto negativo en la educación : La violencia hacia los docentes por parte de alumnos y apoderados y los problemas de convivencia entre pares.
